“人走關系走”抓住教師輪崗“牛鼻子”

2013-2014學年，福州市教師交流人數達到3057人，達到應交流人數的13.5%。2014-2015學年，數據還在統計中，預計至少將提高3~5個百分點。與此前教師輪崗做法不同的是，現在的小片區輪崗，將完全實現“人走關系走”。以前，一名老師從A校輪崗到B校，他還是A校的人，而現在，他輪崗到B校，就變成B校的人。這種“人走關系走”的做法，將大大提高輪崗教師的積極性。（海峽都市報11月7日）

教師交流輪崗是十八屆三中全會的決定，具有明確的導向性與嚴肅的規定性，作為統籌城鄉義務教育資源均衡配置的重要舉措，校長教師交流輪崗制度的推進，對推進教育均衡、實現城鄉教育公平、遏制名校名師熱具有巨大促進作用，值得期待。

9月初，教育部發布的《關于推進縣（區）域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》，進一步明確要求義務教育公辦校校長、副校長在同一所學校連續任滿兩屆后，原則上都應交流；優質校每年至少有10%的教師交流輪崗，以促進師資力量的均衡。教育部計劃用3至5年時間，實現縣（區）范圍內校長教師交流的制度化。對照此要求，福州市的教師教師輪崗力度是比較大的，值得肯定。但更需要指出的，則是福州市教師輪崗“人走關系走”的規定，可謂抓住了教師輪崗的“牛鼻子”，對教師輪崗制的深入推進，具有根本的推動作用。

客觀而言，教師輪崗早不是什么新鮮事，但就效果而言，卻并不十分理想。原因很多，比如輪崗的教師應該落實的經濟優待政策、政治扶持制度等沒有得到落實或很好落實，很大程度上打擊了教師參與輪崗的積極性，即便參與了，也是身在曹營心在漢，他們經常想的，很可能不是如何把原學校的好的教育教學傳給輪崗學校，而是把輪崗學校教學當成了一種任務，得過且過，只要熬過一段時間，不論有無成績，就可重返原來的學校，萬事大吉。

總而言之，簡單的教師輪崗不換人事關系，使得輪崗教師缺少必要的主人翁意識——自己的人事關系不在輪崗學校而在原學校，一切主要的待遇還掌握在原學校，在輪崗學校教學，就好比是客串，沒有根基和踏實感。連最起碼必要的主體責任意識都沒有，如何踏實干好工作、抓教學，并干出成績。即便有一些表面的成績，也很可能是一些不可持續的、短期的“面子成績”，這對教師輪崗需要解決的不同學校、城鄉教育間的師資等軟硬件的師資平衡問題，并不能有效解決。

而現在，教師輪崗實行“人走關系走”，擊中了教師輪崗中最關鍵的人（教師）的問題，以及最能影響教師教育教學的人事關系問題，可謂抓住了教師輪崗的“牛鼻子”，斷掉了一些教師輪崗人走心不走、身在曹營心在漢的短板和念想，使之能夠有效樹立自己在輪崗學校的主體責任和主人翁意識，能夠真實放下身段、沉下心來，搞好教育教學工作，真正讓教育教學資源平衡和均衡發展、均衡流動，比較有效地實現教師輪崗的根本目的。

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