寧化縣：讓學生進得來留得住學得好

安遠鎮營上小學老師課余輔導學生。

待遇提高了

更多教師愿留下教好書

安樂鎮馬家小學現有6名學生和1名教師。“我每月能領到6000多元工資。”老師張淑琴說，村里的小學條件比城里艱苦，但是政府對鄉村教師多一分關心，讓更多的鄉村教師愿意留下教書。

近年來，寧化按照生師比與班師比相結合的方式核定小規模學校教師編制，適當增加寄宿制學校教師編制。2018年以來，29名年輕教師被定向分配到村級教學點。“縣里提高了鄉村小規模學校教師的待遇，包括享受差異化生活補助。”周穎說，在評職評優、待遇保障等方面享受政策紅利，讓鄉村教師下得去、留得住、教得好。

要讓鄉村小規模學校真正產生“蝶變”，關鍵在于教師，在于提升山村教師的教學能力。“寧化縣加大了小規模學校教師培訓力度，依托縣教師進修學校開展小規模學校的全科教師培訓、信息技術能力培訓，提高教學點技能藝體學科質量。”縣教育局負責人雷行健說，中心學校將小規模學校教師的成長納入整體規劃，優先安排學習進修、外出培訓。

“城鄉牽手工程”，是政府發揮城區優質教育資源對小規模學校輻射帶動作用而進行的一項工程。城區8所優質學校對12所小規模學校進行精準結對幫扶，做到“一校一策”。下沙小學與縣第二實驗小學“牽手”，下沙小學派教師進城參觀學習，縣第二實驗小學派出優秀教師分批到下沙小學送教，進行交流研討。

“在自愿的基礎上，中心學校教師實行輪崗制，定期選派優秀教師進山執教。”寧化縣民族學校校長戴家亮說，山里的條件相對艱苦，在適當提高教師待遇的同時，也在不斷激發教師的熱情，激活辦學活力。

“教師隊伍穩定了，鄉村小規模學校辦學水平才可以得到提高，小規模學校才可以實現均衡發展、質量發展和內涵發展。”周穎說，這些留守的鄉村孩子才能在家門口享受到公平有質量的教育。

辦學一體化

掛校走教網校一校一品

水茜鎮石寮小學距縣城近50公里，是全縣最偏遠的小學之一，僅有師生2名。在此堅守了37年的老師謝邦吉一度有心無力進行課程教學。“現在好了，有了網校，音樂、美術等課程可以讓孩子們在線聽課，不必擔心開不齊課開不好課。”謝邦吉說。

寧化縣正在開展“教學點數字教育資源全覆蓋”工作，希望通過網絡讓鄉村學校的孩子能享受到優質的師資資源。“為了確保教學的開展，寧化將開設網校，將網絡引進鄉村校園，方便學生在線聽課，享受山外優質的教學資源。”雷行健說。

全面提升辦學水平，是加強鄉村小規模學校建設必須啃下的硬骨頭。近年來，寧化積極推進鄉鎮中心學校和同鄉鎮的小規模學校一體化辦學、協同式發展、綜合性考評，實行中心學校校長負責制。

一體化辦學，實現資源共享。中心學校建立行政掛校蹲點制度，每所小規模學校由一名中心校校級領導和一名處室主任蹲點掛校，完善校點走教機制。安遠中心學校以黨建為引領，組建一支黨員帶頭的“走教”隊，實行“教師統一調配，課時統一計算，教育教學統一安排”，定期對轄區的永躍小學、營上小學、后溪小學進行“走教”，給鄉村小學送去“流動”課堂，實現轄區教育均衡提質發展。

立足小規模學校實際，各中心學校充分挖掘學校資源，因地制宜地實施“創特工程”，做到“一校一品”，讓每一所鄉村學校都開出了“文化”之花。安遠鎮營上小學現有27名學生、3名教師，學校充分利用教師的書法特長，創建了書法教育特色。安遠鎮后溪小學現有29生師生，學校結合操場寬敞、志愿者老師張勇星有足球專長等資源，開展“小小足球”特色創建。中沙鄉下沙小學則以“八禮四儀”為重點，突出國學文化特色。“鄉村小規模學校大都有豐富的文化資源，要積極探索小學低年段與幼兒園一體化辦學新學制。”雷行健說，在打造“一校一品”的基礎上，采取城校帶鄉校、強校帶弱校的發展模式，提升鄉村小規模學校的教育質量。

鄉村小規模學校辦學教育面對的是鄉村義務教育中一個特殊的群體。寧化20所小規模學校全處在落后山區，教育資源分散，辦學條件及師資水平參差不齊，生源逐年萎縮，小規模學校辦學依然面臨新的機遇與挑戰。

“一所學校不能落，一個孩子不能丟，立足群眾需求。”姚文輝說，今后在引導呼吁社會更多關注支持這個特殊鄉村群體的同時，繼續立足當地實際，根據生源數量，科學研判恢復小規模學校，加大投入修繕校舍配齊教學設備，立足教育信息化2.0，讓農村孩子共享信息化優質教育資源，探索未來鄉村小規模學校發展模式。加強與高等院校深度合作，探索“定向招生、定向培養、定向任教”的師資培養模式，培養全科型小學教師，適應鄉村小規模學校的教學需要。