和教育問題相關聯的，是一系列工程，用線性思維處理問題是不科學的。就業和生存競爭中，改進依據學歷、教育背景和成績的傳統使之適應日益發展的中國社會，并不容易。減負60年的步伐也證明了其中難度。社會上時時處處出現的壓力，確實也時時處處異化我們的人才培養規律，人才評價體系雖然已在漸變，但并沒脫離千百年來的傳統。在這種現實之下，教育改革的決斷相比學校課程表的“瘦身”，更為重要。

減負不減質，同樣不能用線性思維來判斷。減負語境下，教師素質必須“更上一層樓”才能保質，而這方面的提升仍然是因人而異、因校而異的課題。此時家長的努力亦必須在新觀念下調整。我們對減負的理解，如果只停留在頭痛醫頭腳疼醫腳的程度上，那目前云南的減負也只能作為60年中的一步“煙云”。“有教無類、因材施教，傳統教育的精髓，到了今天已經全被異化掉了”——山東省政協副主席王新陸昨天在“兩會”分組討論中說的這句話有足夠的警醒意味。我們需要更大、更同步的全新教育嘗試，不僅只在學校和家庭之間展開，要在整個人才培養體制的改革上跨出這個“60年”。