小學一年級下半學期教材里學習認識人民幣的內容。

　　福州某民辦幼兒園幼小銜接班已開始教授認識人民幣。

教育部門展開排查 整治超前教學行為

對于部分幼兒園、培訓機構開辦的幼小銜接班涉及小學課程，福州市教育局的工作人員表示，根據2016年3月1日起施行的《中華人民共和國教育部令第39號》第三十三條規定：幼兒園和小學應當密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接；幼兒園不得提前教授小學教育內容，不得開展任何違背幼兒身心發展規律的活動。接下來，他們也將按照相關規定要求對公辦、民辦幼兒園進行檢查。此外，也會要求小學一年級嚴格實行“零起點”教學，教學進度不得提前，以解除家長的后顧之憂。

記者注意到，對于幼兒園“小學化”教育傾向，教育部從2011年起就已多次要求加強科學保教，堅決糾正“小學化”傾向。2018年，教育部部長陳寶生在全國兩會上提出，要綜合治理幼兒園“小學化”傾向，幼兒園的基本教學模式應是游戲模式。

而針對一些社會培訓機構提前教授小學課程內容的情況，當前福州市教育部門也正在進行摸底排查整治，針對一些無資質的辦學機構，聯合多個部門開展整治統一行動。

截至2018年6月底，全省各地和省直有關部門已基本完成對校外培訓機構的排查摸底工作，重點整治校外培訓機構日常教學及幼小銜接班中出現的“小學化”教育傾向。省教育廳相關負責人表示：“要扎實地做好宣傳引導工作，特別要加強對家長的引導，要通過家長會、家長委員會、家長學校、家訪等載體，幫助家長克服長期存在的‘揠苗助長’‘不能輸在起跑線上’等觀念，避免盲目攀比，切實減輕學生校外培訓負擔。”未來，省教育廳還將研制更加完善的標準，規范校外培訓機構辦學行為，建立長效機制，使校外培訓機構真正成為教育事業發展的有益補充。

拔苗助長不可取 應正確解讀幼小銜接

提前接受小學教育為何不可取？對孩子到底有什么樣的影響？三明學院教育與音樂學院副教授魏儀介紹說：“幼小銜接在理論上是不支持的，第一，現在幼兒園和小學已經注意到幼小銜接的問題，比方說小學漢語拼音的教學時間改在期中，而不是像原來那樣一進小學就開始教學。第二，假期就開始學習小學的內容，會導致孩子在入學后產生‘炒冷飯’的感覺，失去新鮮感反而會讓孩子厭學。第三，目前市場上的培訓班良莠不齊，有可能干擾影響正常的教學。”

魏教授指出，專業領域所提倡的幼小銜接，并不是家長們普遍認為的提前學習。幼兒園的教育應該叫“玩”，而小學的教育才叫“學”。在學前階段，孩子們應該在玩中學習知識，而不應該像在小學一樣，通過系統化的訓練接受知識。“上了銜接班，孩子看似掌握了知識，實際上似是而非，反而對基礎知識把握不牢。沒有加以反復溫習，知識是難以鞏固的，效果其實不如家長們想象的那么好。”

福州華南實驗小學副校長韓鵬鋒也持同樣的觀點：“家長們應該做的，是在孩子上小學時，協助他在作息習慣、學習習慣上作些調整，幫助孩子適應小學生活。”他認為，銜接班提前教授的書法、拼音等內容和小學一年級重復，有些孩子會因為學過而不聽老師講課，這對于孩子養成良好的聽課習慣很不利。

省民辦教育協會副會長、福州市民辦教育協會會長劉俊表示，當前小學新生的家長普遍是80后，屬于文化程度較高的一代，對孩子的期望值更高，這直接導致了培訓市場的火爆。他建議，相關部門以及各個學校要舉辦相應的家長培訓，提高家長的家庭教育水平。至于幼小銜接學什么，他認為，這個年齡段的孩子興趣第一，一切學習都應當以興趣為出發點，在游戲中學習比較符合孩子的身心發展規律；平時孩子要補充的應該是諸如兒童安全教育、幼兒消防等常識性知識。針對部分民辦幼兒園、社會培訓機構提前教學的情況，福州市民辦教育協會學前教育專委會2018年上半年工作總結會議也特別強調，民辦幼兒園及社會培訓機構也應做好自律，規范辦學，這樣才能走得更遠。此外，劉俊還建議：“可以通過帶孩子參觀小學校園、舉辦一些游園活動來讓孩子體驗小學生活，讓孩子提前了解小學的學習狀態。”這樣的幼小銜接更有意義。