“詩體評語”中有教育的詩意追求

臨近期末，石門中學班主任關文君老師，因為用詩詞給班上的學生寫下“最具詩意”的期末評語而走紅，這些詩句評語不僅融進每一個學生的名字，還配上了詩句的寓意解釋。比如，該班的李梓晴同學，收到的評語是“東園結桃（李），西園種桑（梓），細雨潤大地，碧空放長（晴）”。關文君給出的詩的寓意是“春風化雨，潤物無聲，失之東隅，收之桑榆，勤學多問，撥云見日”。“詩體評語”，讓教育境界開闊很多。值得借鑒?。?月17日《廣州日報》）

一則簡短的“詩體評語”，把學生的優點、特長和個性進行了詩意的升華，讓每個孩子在評語里都成為光彩照人的個體，這對孩子尤其是“熊孩子”，絕對是一個莫大的激勵和鼓舞。因為這種鼓舞和認同來自教師，它會化作重要的自我驅動力，鼓勵學生揚長避短、糾正不足、發展個性、充滿自信，得到“不見其增，日有所長”的進步成長?！霸婓w評語”真的是孩子無形的精神成長臺階。

當下，學生的個性意識、自我發展意識很強，再加上受互聯網和影視作品影響較多，學生越來越難教。因為有來自升學率、分數排名的無形壓力，95.5％的教師都感到精神壓力太大。很多教師都有不同程度的心累、疲勞感和情感耗竭。職業倦怠像一副鐐銬，捆住了教師們激情迸發的工作熱情和教育創造力。

對此，關老師沒有抱怨，沒有逃避，而是在其中發現了“詩和遠方”，在庸俗化的教育競爭中留住了內心的優雅和玲瓏，所以他才能在悠然的節奏中，發現孩子的閃光點，將無私奉獻當作一種高尚追求，且不知疲倦，充滿活力，用詩歌進行點贊，營造和諧融洽的師生關系、教育氛圍。有這樣有愛的教師和教育情懷，教育倦怠和教育庸俗化將得到有效凈化。

贊美“詩體評語”的同時，更應該借鑒這種詩意的追求。盡管教師面臨各種競爭和壓力，但要善于將壓力轉化為動力，將庸俗轉化成高尚和優雅，用自身的高尚和優雅帶動學生，成為精神導師、人格導師和心理發展導師，將孩子和教育引向優秀和成功。