小學評價方式“男女有別”凸顯差異化教育

杭州采荷二小關注學生的動態發展，從去年開始推出學生成長冊，分為藍色的男生版和粉色的女生版，分別給出了不同的評價標準。比如在穿戴儀表方面，要求男生“每天戴紅領巾，紅領巾干凈”，要求女生“紅領巾干凈平整”；在日常禮儀方面，要求男生“公共走廊不追跑”，要求女生“公共走廊不大聲說話”。（12月7日《錢江晚報》）

小學給學生提出“男女有別”這種新型的評價方式，讓人眼前一亮。這里所提的“男女有別”可不是讓男女彼此疏遠的意思，也不是歧視哪一方。而是根據男女現有的實際差異，比如天性、生長發育和心智等，按照不同的標準來要求他們，找到最適合他們的具體規范與評價方法，注重學生的過程性評價。這樣的“男女有別”更看重學生的獨特性，更有人情味，凸顯了“差異化教育”的理念。

所謂的“差異化教育”，就是把學生的個性置于教育的高地，更多的是人性化的引導，而不是命令式的強制教育。在人性化教育的潛移默化中，其既能培養學生的健全人格，又能激發學生的潛能，而這兩者恰恰是我們目前普遍的“填鴨式”那種的一刀切教育模式的“短板”。

按照普遍的“填鴨式”教育模式，學校很少會為學生定制具有“人性尺度”的個性化評價。其也是在“差異化”的對待學生，只不過這種“差異化”對待是以考試成績為準繩。對成績好的學生，或許會更加專注的培養，而對成績差的學生，恐怕連最起碼的“尊重”態度都很難存在。

個性化的評價也是這種模式的特點，但是，這里的“個性化評價”，只是用考試成績這單一的指標進行判斷，不僅過于片面，更沒有兼顧其他的指標，缺失了“人性考量”。這樣的“差異化教育”以及起所謂的“個性化評價”，不僅無助于學生健全人格培養和潛能發掘，反而會將這兩者俞藏俞深，夭折著學生們那一條條原本光鮮的路。

其實，“男女有別”的評價方式只是“差異化教育”的一個縮影，這種教育模式還可以深入到學生學習生活的其他細節，有著更廣泛的實質作用。就拿杭州這一小學來說，其還有補償式評價，能看到學生學習能力的差異性，注重用學生的強項彌補弱項的不足，也有“掃地”等生活技能課程，讓學生從小學會自理。這些都體現了“教育評價方式的多元化”，最大的現實意義在于，它們共同的將“考試成績”這一評價學生的“巨頭”拉下了神壇。

也就是說，在差異化教育面前，學生要學習的東西沒有“高低貴賤”之分，得到的都是平等的審視眼光。這種教育模式的亮點是能關注個體的不同，看重個性化的傾向，更具人文關懷的其關切學生差異以及現實問題，能更早的發現學生隱藏的心理問題，及早的親切觸碰，把控好，那樣學生健全人格的培養也就真的能看得見、摸得著。

還有，老師能以發展的邏輯看待學生成績，并能把視野放大到學生全方面發展的細節上。分辨清楚學生在各方面的強弱，縮小學生在弱項上的心理障礙，將其強項更加明顯的突出來，來彌補弱項的缺憾。在突出強項的同時，學生的興趣可能會被調動起來，潛能的激發才有可能。

杭州采荷小學是重點小學，“差異化教育”也凸顯了其教育理念的先進。但并不意味著“差異化教育”只能存在于大城市里的重點學校，因為其更多的是一種理念，沒有什么門檻。所以，更應該走入農村，深入那里的教育中，真踐行下去，或許問題少年也就不會那么多，農村教育的破敗可能會看到轉機。這也是“差異化教育”未來的普及方向。