教師是養成的，不是考出來的

據報道，2014年度教師資格證面試考試近日在華中師范大學舉行?？荚嚞F場人頭攢動，不僅應屆師范畢業生成批殺到，連研究生、985高校非師范專業的學生也大量涌入。此情此景，就業之難令人感慨，讓人擔心許多考生不過是懷揣著考公務員式的動機、為就業焦慮多一手準備的心態步入考場。

在我國，如何才能當上一名正規的教師？首先要獲取教師資格證，然后得有學校聘任。獲得基礎教育的教師資格證需要集齊考試成績合格、普通話達標、學歷達標、體檢合格四樣。教育部規劃2015年將實現全國教師資格統考，打破教師資格終身制，實行定期注冊制度，對參考者學歷的專業沒有限制。于是，上述四樣中，主要的選拔競爭性就在于考試。它要求首先通過三門筆試，才能進入面試環節。

熟悉應試規則的參考者太容易將教師職業門檻的實質解讀為“考試”，而“聘任”是后話，主要聽憑市場了。在中國，教育中的“應試”已經變成了異化的代名詞，甚至好比魔鬼般的存在。當教師被約化為考證，就像考公務員、考律師、考會計一樣，教師職業在很多應試能手那里就會淪為一條“后路”。筆者非常憂慮，大量僅憑“應試”站上了講臺的教師將教出更大量“應試”的學生！

因此，全國教師資格統考應不單單是一個資格認證考試，要在對教師職業的清醒認識的基礎上，形成圍繞教師資格考試的一整套的教師養成系統。

教育是一個靈魂點亮另一個靈魂的事業。教師二字里，飽含著理想與使命感，充沛著熱誠與希望。越是世道人心被利己和功利至上的陰云籠罩，越需要教師人格的光芒，也唯有教師才能堪當開啟希望與未來的重任。這項以成就他人為志的事業除非有巨大的熱忱而不可為，消極的選擇絕不能勝任。教師當然需要足夠的知識與技能，但這還遠遠不夠。教師不是考出來的，而是需要用心、投入時間養成的，即使憑借聰慧的心智或者高明的技巧一舉通過考試，養成的過程卻不可約省。

美國的教師資格雖然各州略有差別，但都需要普瑞克西斯（Praxis）考試并完成教師預備項目，許多州明確要求具有教學經驗或新教師第一年見習經歷。英國要求已獲大學本科學位的人修讀教育專業研究生，沒有本科學位的要修讀特定的教育、文科或理科學士，在獲得合格教師資格后，還需要完成新教師上崗第一年培訓。英國的另一途徑是中小學為高素質畢業生提供在教師崗位上邊學習邊獲得合格教師資格，如此至少三年。日本的教師都要修滿一定學時的文部科學省認可的師范課程，法律還規定為了當上小學和初中教師，必須在社會福利或特殊教育部門看護、幫助老年人或殘疾人體驗生活7天以上，才能獲得許可證。

可見，我國的教師資格認證要求和發達國家相比，對實踐經驗的要求偏低，短時間的面試雖能反映部分教學經驗，但不足以替代長時間的親身體驗過程。因此，資格考試后，還要有配套的上崗培訓，后續的跟進檢測乃至監督淘汰機制。因此，并不是說教師資格統考了，問題就解決了，相反還有很長的路要走，要形成圍繞教師資格考試的一整套的教師養成系統。

我國的教育一直背負著太多政治、經濟、社會問題的重壓，教師資格本質上是文教問題，而不僅僅是就業問題。雖然中國教育體系一邊是長期存在的數十萬師資缺口，一邊是嚴峻的就業形勢，但是這并不可以成為降低標準的理由。不要被考試的手段、就業的焦慮遮蔽了為人師表的理想。唯有如此，我們才會見到更多優秀的青年主動地、報以極大的熱忱投身教育事業，而教育系統也會通過一整套系統的養成措施，把這些熱誠的青年培養成合格乃至優秀的教師。

陸一（復旦大學教師）