9月6日，《東方教育時報》和復旦大學新聞學院聯合公布一項最新調查，結果顯示，九成教師感覺壓力大，壓力主要來自學生考試成績，對考核和評比繁多最不滿意。

而就在同一天，教育部在發布會上透露，今年將選擇兩個省份實施教師資格考試和定期注冊制度，建立“國標、省考、縣聘、校用”的教師準入和管理制度。所有教師都要接受每5年一次的定期注冊考核，考核并非要重新進行一次資格考試，而是對這5年內該教師的方方面面進行評審。考核內容包括師德、業務考核及教學工作量考核等。師德將作為首要條件，實行一票否決。

不少輿論在為教育部的做法叫好，認為這樣可以提高教師的素質，規避以前教師資格證無時限而導致的教師不合格問題。教育部的用意無疑是好的，可是，誰來進行評審、考核，卻是一個大問題，如果五年一次對教師進行關系到是否還能做教師的評審、考核，還是由行政機構操作，那么，很有可能給教師群體帶來更大的壓力，進一步加劇教育的行政化，導致教育管理失序。

對于當下的教師素質，公眾有諸多不滿，于是把提高教師素質的希望寄托在加強行政監管上，然而，仔細觀察今天的學校管理、教師隊伍建設，行政力量已經無所不在，教師接受的行政管理、行政評價，不是太少，而是太多、太濫，上海兩家機構的調查，就說明這一問題。

事實上，近年來各地在教師節前后公布的調查數據都顯示，當前教師壓力大，主要緣于非教學壓力，沒完沒了的來自各個行政部門的評估、評審，讓教師不能安心進行教學。在行政指標之下，中小學失去辦學的自主權，沒有辦學的個性和特色，而教師也失去教育自主權。

這是導致教師素質下降、引起受教育者（家長）不滿的重要原因。很多人指責教師沒有現代教育理念，只育分不育人，甚至教育部修訂的師德規范，也要求教師要進行素質教育?？墒牵數胤浇逃块T和學校用學生的考試分數和升學率來評價一個教師是好是壞時，出現這種問題，是教師的責任嗎？教師不這樣做，可能連足額的工資都拿不到，更不要說成“好教師”了。還有人指責教師現在好壞不分，對學生中的不良現象也不站出來管理，可是，如果教師批評學生，家長到學校“檢舉”，學校會組織獨立的調查，舉行聽證，讓老師、家長雙方充分表達意見，然后依據事實進行公正、客觀的處理嗎？現實是，學校出于所謂學校形象考慮，往往息事寧人，會草草處理，長此以往，老師還敢管嗎？在這樣的管理體系中，教師的“素質”能高嗎？