自古以來，有一些權利關系是天經地義、不言自明的，其中就包括老師對學生的權利?！敖滩粐?，師之惰”，在很多人的眼里，對學生要求越是嚴格、批評得越多，才越是符合一個好老師的標準。但是，這樣的原則和標準，最近這些年來卻是日漸變異，老師對學生不能管、不敢管和不愿管的現象，正在成為一種流行。

　　這一現象如此突出，乃至教育部最近專門出臺了這樣的規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?！钡牵@一規定雖然有所針對，卻也只不過“聊勝于無”而已，其要真正發揮對師生關系的調節作用，還有不少的障礙。譬如，何謂“適當方式”？如果批評不奏效怎么辦？專門對班主任“批評權”作出強調，其他的科任老師又將如何？

　　或許正因如此，對這一規定很多人都不滿意，反對者認為如此強調“批評權”或會助長某些教師的粗暴作風；即便支持者當中，一部分人認為這是畫蛇添足，一部分人則認為缺乏實施的保障。

　　透過這則規定所面臨的尷尬，顯然可以看出當下教師所普遍面臨的尷尬，也即對某些學生管不能管、放不能放的兩難。而透過教師的這種兩難，又約略可以看出當下中國教育特別是中小學基礎教育改革發展的困局。

　　毋庸諱言，當下中國的基礎教育，在很大程度上已經陷于改革和發展的迷惘之中，被所謂“應試教育”和“素質教育”的歧路弄得暈頭轉向，無所適從，乃至產生“知”和“行”的分裂——從學校到家長，都在追隨“應試教育”的同時，對此又口誅筆伐；而“素質教育”的地位，一直都如同古時那位葉公所好之“龍”。

　　這種迷惘和混亂的產生，并不能怪學校和家長太過功利，教育關乎個體的成長和未來的機會，人們被最現實、最有利益的教育方式所裹挾，是必然的事情。其真正的根源，應是某些教育政策的混亂、滯后和缺位。比如就教師的“批評權”之爭，實際上仍然是近年來“教育懲戒”之爭的翻版。不明白的是，對于維護教學秩序如此重要的“教育懲戒”問題，迄今竟然仍是只有一些應用性很差的泛泛要求，致使在這一方面問題頻發，而許多教師卻又無所適從。（隱之）

（責編：劉寶琴）