3、教養者文化層次低，隔代教育現象嚴重

在農村，由于受傳統觀念影響，大多數都以長輩傳授的經驗帶養孩子，由于缺少科學的指導，導致家庭教育存在很大的弊端：一是過于重視生理上的需求吃飽穿暖，忽視了對孩子精神上的需要，行為習慣的養成。對孩子語言、動作、行為、情感、個性品質和社會交往等方面的健康成長造成了一定得消極影響。二是出于“望子成龍、望女成風”美好愿望盲目的違背教學規律，一味的超前教育片面的強調能數多少數，認多少字，完全不懂得幼兒教育的內容和方式。近幾年，為改變生活現狀，外出務工人員增多。孩子一出生就交給爺爺、奶奶照顧。農村“隔代教育”現象增多，與孩子的父母相比，老人在帶孩子方面有豐富的知識、濃厚的愛、高度的責任感，但又有一些消極的因素：易對孩子“言聽計從”；“一切都我說了算”不知道合理的引導孩子，常用老規矩、老辦法對待。

4、幼兒教育“小學化”現象嚴重

隨著幼兒園的體制改革的逐步深入，更多的農村幼兒園走向市場，面臨著嚴峻的生存挑戰，好的方面是能夠進一步激發幼教工作者的激情，提高自身的綜合素質。壞的方面是為了爭取到更多的生源，不得不在很大程度上對家長的要求妥協，投其所好，違背了幼兒教育身心發展的規律。幼兒教育小學化，并不是簡單的把小學的課程拿來給幼兒上，也不是單純的模仿小學上課的模式，它具有以下特性：（1）一周上課時間和小學生一樣多，多在18節以上，有的甚至達到24節，每一節課長達45分鐘，戶外活動時間被大量擠占。（2）強調了幼兒一定要學到什么東西，比如學寫幾個字，能數多少數。而不注意對幼兒能力培養、興趣激發、品格形成。（3）只看結果不看過程，至于是怎樣學到得無所謂，也不管是“痛苦學習”還是“愉快學習”還是“討厭學習”從而導致小孩子自小就失去了對學習的興趣。（4）過分的強調紀律常規，“站要有站相、坐藥有坐相、走要有走相”致使孩子失去了創造的熱情。實踐已經證明這種“小學化”的教學方式，眼前家長，老師，社會都認可，但對于幼兒將來的發展起到了很大的阻礙作用。

三、思考與對策

一是加強領導，保證幼兒教育改革與發展的順利進行?！〉胤饺嗣裾岣邔Πl展幼兒教育的認識，加強對幼兒教育工作的領導，把幼兒教育工作納入本地經濟、社會發展的總體規劃，加強幼兒教育的科研工作，認真研究解決幼兒教育改革和發展中的熱點、難點問題，并制定相應的政策和措施，把幼兒教育工作作為考核地方人民政府教育工作的重要內容。將幼兒園列入國家事業單位編制管理。地方政府要確保教師工資的預算和足額發放。幼兒生活費、保育費通過收費渠道解決。建立幼兒教育督導制度，堅持督政與督學相結合。制定地方幼兒教育工作督導評估標準，把幼兒教育事業發展、幼兒教育質量、幼兒教育經費投入與籌措、幼兒教師待遇等列入政府教育督導內容，積極開展對幼兒教育熱點、難點問題的專項督導檢查。